“绿色学校” 创建理念亟待突破


□文/单  力

　
我国的中小学绿色学校教育，经历了从单纯的环境知识内容教学灌输，到融政策、管理、教学、生活为一体的全校性、综合化的“绿色学校”模式，而这一转型的代价，是大约30年的时间，基本与新中国环境保护史同步——自然，它也是中国环保史的一个重要组成部分。

“绿色学校”发展走向深化，以可持续发展和解决环境和发展问题的能力为导向

全国各省（区、市）都在开展省级、市级绿色学校评选活动，截至2005年12月，全国已有25000余所绿色学校被各级教育、环保主管部门共同命名，其中国家表彰绿色学校（幼儿园）488所。创建绿色学校的活动呈现一种生机勃勃的景象，越来越受到社会各级和世人的关注。
对于“绿色学校”的创建活动而言，1996年是一个标志，它预示着我国的环境教育走进了一个崭新的历史阶段。环境教育是随着公众对环境问题认识水平的提高，而有了新的发现和突破。长期以来，绿色教育作为教育工作的一部分，主要停留于环境科学知识内容，进而渗透到具体突出的诸如能源、环保和生态等环境知识教学或者选修教学。
1996年，国家环保局、国家教育委员会、中共中央宣传部联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲要(1996—2010年)》(以下简称《纲要》)。《纲要》提出：“到2000年，在全国逐步开展创建‘绿色学校’活动。”自《纲要》颁布起，在教育部门主导、环保部门配合的推动下，许多学校积极开展了创建“绿色学校”的活动。在2001年3月，国家环保总局和教育部又联合下发《关于联合表彰绿色学校的通知》，并在2000年11月首次表彰了全国105所“绿色学校”创建活动先进学校。
在此之前，我国的中小学环境教育始于上世纪70年代末。当时环保部门和教育部门就开始了密切合作、共同推动，历经二十多年的不懈努力，取得了丰硕成果。我国的中小学环境教育曾数次获得联合国环境规划署的“全球环境保护500佳”称号。现在我国的中小学环境教育又有了新的发展，它的显著标志就是开展创建“绿色学校”活动。
创建“绿色学校”活动与我国基础教育改革的方向是一致的，2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的规定》第三部分第17条中强调：“实现素质教育，促进学生德、智、体、美等全面发展……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环保意识。”
“绿色学校”的理论和实践体系在发展中逐步得到了完善。首批表彰的学校是中小学校，以后随着创建“绿色学校”活动的发展，逐步扩展到从幼儿园到大学正规教育的全过程。这一“从娃娃抓起”的创建活动，有力地促进了环境意识的提高。环境意识是现代社会和未来发展对每个人基本素质的普遍要求。从这个意义上讲，环境教育是现代素质教育的基本内容之一，“绿色学校”将在学校进行素质教育的过程之中，承担起重要的载体作用。
同时，创建“绿色学校”正面临着一个良好的国际环境。在与国际环境教育理论的交流中，我国的“绿色学校”创建活动有更多的机会接受最新的环境教育理念，了解到国外先进的环境教育理论。譬如，1992年的联合国环境与发展会议提出，“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”。2002年，第57届联合国大会通过了254号决议，将2005-2014年确定为联合国“教育促进可持续发展十年”。
现代“绿色学校”的有关理论已在创建过程中得到了发展，是指在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在全面日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会，全面提高师生环境素养的学校。

新形势下的环境教育，在观念更新与建设上，与我国紧迫的环境问题相比明显滞后

环境教育的理念对我国环境问题的关注，呈现出明显滞后的状况。今年发布的《国务院关于落实科学发展观加强环境保护的决定》指出，我国环境问题突出，发达国家上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题，在我国近20多年来集中出现，呈现结构型、复合型、压缩型的特点。
环境污染和生态破坏造成了巨大经济损失，危害群众健康，影响社会稳定和环境安全。而环境教育的关注水平没有相应地得到提高，造成了教育与实际的脱节。如此长期以往，不利于培养具有可持续理念的未来国家主人，难以形成有利于公众监督的体系，也不利于国家的可持续发展。
绿色是生命和希望的象征。“绿色学校”所要传递的核心思想是保护环境、实现可持续发展。由此，绿色学校的环境教育也要升级，做到与“环境”俱进，增强贴近性。
然而，当环境污染的严重性和复杂性没有在环境教育中得到较好传递，在这一基础上导入的环境教育以具备更好的针对性，并足以影响和带动周围的人，提高公众的环境科普意识。这就必将使环境教育的成效大打折扣。
环境教育主要定位于学生了解有关环境知识，培养学生具有环保意识，这在过去一段时期取过积极作用。新的环境与社会问题的出现，以环保为主体的环境教育已日益显露出它的局限性。在新的环境形势下，定位于可持续发展乃是环境教育发展的必然。
目前，这一发展较为滞后，主要是受制于环境教育的模式。由于环境教育深受著名的“卢卡斯”模式影响，即“关于环境的教育”、“在环境中教育”和“为了环境的教育”。其中，“关于环境的教育”是向受教育者传授有关环境的知识、技能以及发展他们对于人与环境的理解力；“为了环境的教育”则以保护和改善环境为目的而实施的教育，涉及环境价值观与态度的培养；而“在环境中教育”则是在现实环境中进行教育的独特的教学方法。
环境教育的专家指出，“关于环境的教育”是环境教育的中心内容。环境教育的大部分内容都是这种关于环境的教育。但是，“关于环境的教育”并不等同于环境教育，环境教育要使受教育者深切感受到环境问题的严重性，进而形成较强的环境意识，以便自觉从全局利益出发，去尊重自然，爱护自然，保护自然。
这种环境意识不是凭空捏造的，它产生的基础是人们对环境问题的深切感受。
从根本上说，“关于环境的教育”和“在环境中教育”，其实质都是“为了环境的教育”的一种途径，是为了培养受教育者的一种价值观。但在以往的环境教育中，占主导地位的是“关于环境的教育”，而忽略或较少地进行“为了环境的教育”。向学生传授一些有关环境的知识技能并不一定就能培养学生的环境意识，形成正确的价值观和态度。
从环境教育的模式看，我国应突破以前过多注重“关于环境的教育”的局限，而对于“为了环境的教育”和“在环境中教育”要更加重视，通过更多的“在环境中教育”来培养学生的环境价值观与态度，以及可持续的发展观。因此，有专家指出，可持续发展教育是环境教育的深化，它包含环境教育，但被置于一个更广阔的背景中，它还包括社会文化方面，诸如平等、贫困、民主、生活质量、社会政治问题等，经济的发展也是它所关注的重要方面。与之前的环境教育相比，可持续发展教育的内容更加广泛，其采取的教学方式亦须多样化。其中注重学生价值观、态度的培养，注重学生的参与，培养学生具有批判的意识乃是可持续发展教育的内在要求。

“绿色学校”作为环境意识的孵化器，其教育成果宜超越学校视野，辐射到学校之外

“绿色学校”创建活动从一开始施行起，就已被人们视为现代素质教育的一个相当重要的组成部分。人们相信，这一活动对全民环境意识、社会环境思想的提高，都将有积极的作用。
所以，当1994年欧洲环境教育基金会开始推出全欧“生态学校计划”（也称“绿色学校”计划）时，这一计划迅速在各国得到普遍推广。实践证明，创建“生态学校”对推进全民的环境意识具有显著效益。正因如此，创建“生态学校”或者说“绿色学校”活动，其概念和实践被广泛地运用到了世界各地的教育中，成为现代教育不可或缺的一部分。
我国“绿色学校”创建活动刚刚起步，规模还不大，仍有许多需要完善和改进的地方。
“绿色学校”强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，引导教师、学生关注环境问题，让青少年在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和培养对环境负责任的精神。掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然要和谐相处的基本理念。学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动，在头脑中孕育可持续发展的思想萌芽，让学校里所有的师生从关心学校环境到关心周围、关心社会、关心国家、关心世界，并在教育和学习中学会创新和积极实践。
国家环保总局官员在接受记者采访时指出，创建“绿色学校”活动，不仅成为学校实施素质教育的重要载体，而且也逐渐成为新形势下环境教育的一种有效方式。
通过创建“绿色学校”活动，有助于加深师生对环境问题和可持续发展思想的认识和理解，提高师生环境素养，使其在今后的生活和工作中更加重视保护环境。同时，“绿色学校”不仅能使教师和学生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还通过学生带动家庭、通过家庭带动社区、通过社区又带动公民，使更多的人广泛地参与保护环境的行动，促进学生、教师、学校、社区、政府、企事业单位和民间团体在学校环境教育和管理上的合作，产生了明显的社会效益。
但是，目前这一效益还没有被完全地带动起来。记者从相关调查来看，在对社区、对社会公众的环境意识带动上，不同学校之间的水平差参不齐。一些学校在“绿色学校”创建过程中，尚停留于“独善其身”的思维上，还未能够将业已发展起来的环境效益，充分地辐射出校园，走进社区；或者充分地发挥“绿色学校”的硬件优势，让社区与公众更多地享受到环境教育的成果，接受最新环境思想的洗礼。
不过，也有一些“绿色学校”已意识到这一问题，并且能够将它作为一个特色，长期坚持来抓。比如，广州的一些绿色学校，本身就在社区里，就能够运用创建绿色学校的环境科普设施，并定期向家庭或社会大众开放。有的学校也将社区服务，作为创建“绿色学校”的主要特色，这将有力地提高公众的环境意识。


名 词 解 释

绿色学校：“绿色学校”一词产生的源头已无从追溯。但从文献看，“绿色学校”（Green School）一直是与环境教育运动紧密相连的，可以说是环境教育运动发展的产物。1986年，马来西亚教育部就曾出版过《绿化学校》一书。而至少在20世纪90年代初，在英国就有关于绿色学校建设的讨论。由此推想，绿色学校的提出在西方国家至少在20世纪90年代初期之前。也有人认为，“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“绿色学校计划”（Eco-School），这一项目是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”，德国称“环境学校”，葡萄牙称“生态学校”等等，但是其内涵是相同。