小学环境教育 亟待走出认识误区


□文/董展豪（詹天佑小学）

　
无可置疑，环境问题已成为当今影响人类生存与发展的一项重要问题。各种各样的污染时刻威胁着人类的生存环境，更危害着我们的子孙后代。因此，环境教育必须从娃娃抓起的观念已被社会大多数人所认同。
但是，目前对小学生环境教育在认识上存在一定的误区，导致教育效果问题突出。笔者作为一名教育工作者，从教育实践中整理出一套行之有效的方法，希望能对这一问题的解决有所裨益。

小学环境教育的成效问题较为突出，“知”与“行”严重脱节，此现象应引起教育工作者足够的重视

面对如此迫切的环境危机，我们的小学生又知道多少呢?为此，我们曾对本校三至六年级的学生分别进行了一项问卷调查和为期两个月的行为习惯的摸查。
在问卷调查中，我们就环保意识、环保知识两方面的问题进行询问。调查结果显示，学生们以极大的热情关注着我们的环境，有着强烈的环境意识。对目前仍在危害环境的种种问题，同学们表现出深深的忧虑和关注；而对学生行为习惯的摸查则使用访问的形式，通过访问对学生在学校、家庭中的环保行为进行了解。
从摸查过程和访问结果看，我们发现孩子经常做出与环境教育相悖的举动。其中，4.9%的学生有“故意破坏环境行为”，“基本上没有出现过破坏环境行为”的只有18.4%。
由此看来，在针对小学生的教育中不能忽视的一个现象，就是“知”和“行”明显脱节。这说明，环境教育希望达到的实效性，已成为教育界不能不去反思和面对的问题，环境教育不能沦为一种形式教育、口号教育，而应该切合小学生教育的实际，通过各种丰富的环境教育方式，让绿色观念融入小学生的日常生活中，成为一种自觉的行动。
造成环境教育欠缺实效性的原因，笔者认为主要是知识的深远、题材的脱离生活、环境教育活动形式化，以及由此带来的情感体验中的矫揉造作。

“‘小’看环境教育”观念从形式、内容、目标、价值四方面来建构新环境教育观，希翼走出小学环境教育的误区

小学环境教育怎样才能走出上述误区，走上一条可持续发展之路呢？
笔者在此提出“‘小’看环境教育”的观点。“小”看环境教育，是以“平视”的角度，结合小学生教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环境教育，以求在“小”中见“大”、“小”中见“真”、“小”中见“发展”。
“小”看环境教育有其特定的四个维度：形式、内容、目标、价值。
第一个维度是形式取向：指环保活动与学校各种活动的有机渗透、和谐统一。
当前，不少学校把环保活动作为特定的“大”活动，和学校其他教育活动完全区分开来。这虽然可以突出地体现环保教育的重要性，体现学校对环境教育的关注程度，但它将环保与游戏、与故事、与生活、与艺术等脱节，也即意味着环保观念失去了其生长的土壤，也就失去了其应有的生命力。
小学生容易将环境保护定位于特定场合中所学的知识，特定活动中应有的一种行为模式，而没有真正地达到环境教育所希望的“知”与“行”的转变等教育效果。因此，形式的取向上应从小学生的年龄特征出发，去寻求环境教育以多种形式在学校教育活动中的渗透。
第二个维度是内容取向：指处处、时时的环保。
现在许多学校往往热衷于在环保纪念日搞大型活动，而平日里却无声无息、对环境教育只字不提，其结果只会造成教育契机的丢失、教育资源的浪费。
生活中，处处、时时都蕴含着环保教育的契机。“弯弯腰拾起身边的垃圾”是环保；“在家里少开空调”、“空调26℃”是环保；为小草、小树浇水、施肥是环保。
处处、时时的环境教育让儿童在感受中积累体验，在体验中萌发情感，在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识：每件小事都与环境相关，爱护环境从“小”做起。
第三个维度是目标取向：责任感、自主精神的培养。
教师设计、组织的环保活动当然具备着目标明确、组织严密的特点，但这严重忽略了小学生的主体地位，也难以培养小学生的责任感和自主精神，使其无法以环境主人的身份自觉参与，以环保的眼光看环境、看生活。
因此，只有放手让小学生去组织、实施环保活动，让他们在活动中感受生活、感受环保，才能避免小学生的言与行发生严重脱节，只有把握住“小”目标才能把握了“大”方向。
第四个维度是价值取向：寻求环境的可持续发展与小学生的可持续发展的融合。
环境教育若和学生的身心发展水平相结合，在正确的儿童观、教育观的指引下，必然能促进小学生的可持续发展。这种潜在的教育价值──小学生的可持续发展必然会引起小学生与环境的互动，生成一种隐性的教育价值──小学生的发展带来环境的可持续发展。价值取向的确定，会带来环境保护、社会进步和小学生教育的相融、共进，这正是“小”看环保，以“小”见“大”的价值所在。